課改嘗試：我的問題教學法

瀘縣二中城西學校 李云洪

課堂提問是一種挖掘、探究、發(fā)現(xiàn)。教師要學會善問、巧問，才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。課堂提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？是我們首先要思考的問題。結(jié)合我的數(shù)學課堂，舉兩個例子。

例1：

師：你們看到了什么？

生：分式方程

師：想到什么？

生：去分母

師：得到什么？

生：b-a=3ab

師：（結(jié)合分式）你們看到了什么？

生：相反數(shù)

師：想到什么？

生：變相反數(shù)

師：怎么變？

生：a-b=-3ab

師：為什么這樣變？

生：等量代換

師：條件充分嗎？

生：變結(jié)構(gòu),帶入得

教師把復(fù)雜問題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展。富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生的各種綜合能力，達到以“問”促“思”的目的，極大的提高教學效果。

例2：如圖，在等邊三角形ABC中，D、E分別是邊AB、AC上的點且AD=CE 猜想∠BFD的度數(shù)．再加以證明

師：你們看到了什么？

生：等邊三角形ABC

師：有什么性質(zhì)

生：三邊相等、三個內(nèi)角都是

師：還有呢？

生：AD=CE

師：想到什么？

生：△ADC≌△CEB

師：猜想與角有關(guān)，我們應(yīng)該想到與角有關(guān)的結(jié)論

生：∠ACD=∠CBE

師：看圖形結(jié)構(gòu)有什么發(fā)現(xiàn)？

生：∠BFD=∠CBE+∠BCF

師：還有呢？

生：∠BFD=∠ACD+∠BCF=

課堂提問不僅讓學生鞏固舊知識，消化新知識，更要注重學生自主學習能力、數(shù)學思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學生在掌握知識的同時，提高理解和應(yīng)用新知識的能力。教師在數(shù)學課堂上如何巧妙的把問題貫穿于教學、服務(wù)于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學生才會有“一番覺悟，一番長進。”